刘琦
近年来，国家对产业工人队伍建设高度重视，在中国式现代化进程中，广大产业工人对于实现共同富裕和发展壮大实体经济具有极其重要的地位和作用。中共中央、国务院印发的《关于深化产业工人队伍建设改革的意见》明确提出，推动现代职业教育高质量发展。
黑龙江省持续推进职业教育高质量发展，以黑龙江职业学院为例，作为全国首批“双高计划”建设单位和黑龙江省产业工人队伍建设改革试点单位，该学院积极探索创新，形成了一系列经验做法。
其一，强化党委统筹，实现思政引领与专业教育同频共振。始终坚持党的全面领导，通过构建“党委统筹、支部联动、党员示范”的三维联动机制，实现思政课程与课程思政的有机融合。学校依托全国党建工作“样板支部”，设立“党员先锋岗”和“工匠培育责任区”，由党员教师牵头组建技术攻关团队，有效发挥先锋模范作用。
其二，聚焦前沿领域，实现工人技能和前沿技术齐头并进。学校紧密围绕国家和地方产业需求，聚焦人工智能、智能制造等前沿领域，开设工业机器人、新能源汽车维修等20余个特色专业。同时，依托黑龙江省数字工匠学院自建“龙知网”教学平台，打造线上线下融合的智慧教育系统，为产业工人提供了“不离岗、不断线、不掉队”的学习平台。
其三，深化产教融合，实现校内学习和校外实训相辅相成。学校立足国家产教融合政策导向，以“校企双元育人”为核心，打造“教学—实训—就业”全链条培养模式。与多家企业开展合作，共建实训基地、共同开发课程、共育人才，为现代产业体系提供人才支撑。
尽管学校在产业工人队伍建设方面开展了一些创新实践，但面临新形势，仍需进一步审视产业工人队伍的建设定位与发展瓶颈。一是高层次人才培养目标和标准尚需明确。产业转型升级对高技能人才的要求不断提高，职业教育的发展显得尤为重要。目前职业教育的人才培养目标和评价标准还不够清晰，导致人才培养质量参差不齐。对于职业教育应侧重技术应用型人才还是专业性技能人才，仍需进一步探讨。二是人才素养与高新技术岗位对接不足。在产业转型和经济升级的背景下，企业对员工的综合素质要求越来越高。部分职业院校的人才培养形式过于单一，忽视了对学生通用能力和核心素养的培养。三是学校职业教育与职业技能培训衔接不畅。学校职业教育与职业技能培训在人才评价和学习成果积累方面的衔接还不够紧密。学历教育与技能等级认证的互通机制尚未完全建立；培训内容与学校教育内容存在同质化现象，难以满足产业工人多样化和个性化的发展需求。
针对上述挑战，始终立足产业转型升级与高质量发展需求，切实发挥职业教育对高素质产业工人的支撑作用，将成为建设技能型社会的重要战略选择。
第一，优化产教专业布局，精准对接区域发展需求。职业院校应深入调研区域产业发展趋势和企业人才需求，结合自身优势和特色，优化专业设置。对于人才供过于求的专业，应适当调整招生规模，并引导学生向相关新兴专业领域转型发展。同时，建立专业动态调整机制，及时调整和更新专业课程内容，确保人才培养与产业需求的紧密对接。
第二，明确职业教育定位，扎实构建人才培养体系。明确职业本科教育的培养目标和定位，将其与普通本科和高职教育进行有效区分。职业本科教育应注重培养学生的实践能力和技术创新能力，使其能够适应复杂生产一线和技术研发等岗位的需求。同时，建立科学合理的评价标准和观测点，加强对职业本科教育质量的监控和评估。
第三，加强学科领域融合，全力提升人才队伍素养。职业院校应打破学科界限，加强跨学科融合，为学生提供多元化的知识和技能体系。通过开设跨学科的选修课程、设置综合实践项目等，培养学生的创新思维、解决综合问题的能力以及通用能力，提升学生的综合素质，使其能够更好地适应高新技术岗位的要求。
第四，完善校企衔接机制，促进技能提升协同发展。加快推进学历证书与职业技能等级证书的互通互认，为产业工人提供更多的发展通道。学校可为培训机构提供师资支持和课程资源，培训机构则可根据企业实际需求为学校提供实践教学案例和实习岗位，实现培训内容的互补和资源共享，共同推动产业工人技能水平提升。
（作者单位：黑龙江职业学院）
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